在潍坊盲童学校的训练场，有个常见的场景：老师王金琴蒙着眼睛，和学生一起练门球。她不是在做游戏，而是在用“错误模仿法”亲身体验视障孩子的世界——“只有蒙上眼，才知道他们为什么总偏方向，才能找到教他们的好办法。”
作为田径队和门球队的指导老师，王金琴面对的最大难题是：如何让看不见的孩子“懂”动作？她试过无数办法，最终把自己变成了“教具”。蒙眼跑步时，她发现风的声音会干扰方向判断，便总结出“侧耳听声、小步找平衡”的口诀；闭着眼挥杆时，她体会到手臂发力的偏差，就用橡皮泥捏出弯曲的手臂模型，让学生摸着手感记动作。
有个叫小美的学生，总学不会门球的“摆腿接球”。王金琴就蹲在地上，握着她的脚踝一遍遍示范：“腿要像钟摆一样，从这里到这里，幅度刚好能碰到球。”整整一个月，每天放学后加练，直到小美突然喊：“老师，我‘看’到球在哪儿了！”——那是身体记住了动作的力量。
她的创新不止在操场。为了让学生打球时不被球砸伤，她琢磨着发明了“防球衣”，在肘部、腰部缝上软垫，还申请了国家专利；怕学生记不住战术，她编写了《盲人门球的教学与训练》教材，把复杂的阵型写成朗朗上口的短句；甚至在课堂上，她会把几何图形捏成泥塑，让学生通过触摸理解“三角形的稳固”。
如今，她带的门球队拿过全省冠军，学生们不仅能在赛场上奔跑挥杆，更学会了“不怕犯错、再来一次”的勇气。有家长说：“以前孩子总躲在家里，现在敢主动跟人打招呼，这比奖牌更珍贵。”
王金琴常说：“特殊教育不是把他们‘教成正常人’，而是帮他们找到自己的‘正常方式’。”她用蒙眼的共情、捏泥的巧思、缝衣的细心证明：好的教育，是老师弯下腰，走进学生的世界，再陪他们一起走出来。而这份走进与陪伴里，藏着特殊教育最动人的智慧。
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在潍坊盲童学校的训练场，有个常见的场景：老师王金琴蒙着眼睛，和学生一起练门球。她不是在做游戏，而是在用“错误模仿法”亲身体验视障孩子的世界——“只有蒙上眼，才知道他们为什么总偏方向，才能找到教他们的好办法。”
作为田径队和门球队的指导老师，王金琴面对的最大难题是：如何让看不见的孩子“懂”动作？她试过无数办法，最终把自己变成了“教具”。蒙眼跑步时，她发现风的声音会干扰方向判断，便总结出“侧耳听声、小步找平衡”的口诀；闭着眼挥杆时，她体会到手臂发力的偏差，就用橡皮泥捏出弯曲的手臂模型，让学生摸着手感记动作。
有个叫小美的学生，总学不会门球的“摆腿接球”。王金琴就蹲在地上，握着她的脚踝一遍遍示范：“腿要像钟摆一样，从这里到这里，幅度刚好能碰到球。”整整一个月，每天放学后加练，直到小美突然喊：“老师，我‘看’到球在哪儿了！”——那是身体记住了动作的力量。
她的创新不止在操场。为了让学生打球时不被球砸伤，她琢磨着发明了“防球衣”，在肘部、腰部缝上软垫，还申请了国家专利；怕学生记不住战术，她编写了《盲人门球的教学与训练》教材，把复杂的阵型写成朗朗上口的短句；甚至在课堂上，她会把几何图形捏成泥塑，让学生通过触摸理解“三角形的稳固”。
如今，她带的门球队拿过全省冠军，学生们不仅能在赛场上奔跑挥杆，更学会了“不怕犯错、再来一次”的勇气。有家长说：“以前孩子总躲在家里，现在敢主动跟人打招呼，这比奖牌更珍贵。”
王金琴常说：“特殊教育不是把他们‘教成正常人’，而是帮他们找到自己的‘正常方式’。”她用蒙眼的共情、捏泥的巧思、缝衣的细心证明：好的教育，是老师弯下腰，走进学生的世界，再陪他们一起走出来。而这份走进与陪伴里，藏着特殊教育最动人的智慧。